翻轉課堂是傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒，是師生互動、激發學習興趣的有力手段，為研討式教學、項目驅動式教學提供環境與平臺，真正體現“以學生為中心”的教育理念。軟件開發類課程具有很強的實踐性，對課堂訓練提出了更高的要求。在軟件開發類課程教學中采用翻轉課堂教學模式，學生課前自主學習理論，課堂開發、研討真實企業項目，將大力提升學生的思維能力、實踐能力與創新能力，提高課堂教學效果。首先，闡述翻轉課堂的內涵、應用與研究現狀，分析了軟件開發類課程實施翻轉課堂的可行性，然后，探討軟件開發類課程翻轉課堂教學模型及其構成要素，為軟件工程與計算機相關專業進行教學改革提供理論參考。
軟件開發類課程內容多、學時少、理論抽象、實踐性強。傳統教學模式重理論講解，輕實際操作，理論脫離實際，產學脫節，學生難于理解，很多軟件工程專業學生遇到困難后容易產生畏難情緒，學生的學習積極性、主動性低，培養質量差，難以滿足用人企業的要求。在軟件開發類課程教學中運用翻轉課堂教學模式，學生課前自主學習理論，課堂開發、研討真實企業項目，所有學生獲得個性化教育，大大提高學生的實踐操作能力、創新能力，實現高校人才培養與企業需求的無縫對接。
1、翻轉課堂的內涵、應用與研究現狀
翻轉課堂又稱為“反轉課堂”，是學生晚上在家觀看教學視頻、完成知識學習，而白天在課堂完成作業與知識內化的一種教學形態，與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式。翻轉課堂具有以學生為中心、學生自主學習、師生互動、教師成為導師、直接指導和建議式學習混合、缺席學生不會被落下功課、教學內容永久保存、所有學生參與學習并獲得個性化教育等特征。2007 年，美國柯羅拉多州Woodland Park High School 的兩位化學老師喬納森·伯爾曼( Jonathan Bergmann) 和亞倫·薩姆斯( AaronSams) 提出了翻轉課堂理念，并且在教學中采用了這一模式，發現用這種方法取得的教學效果遠比傳統方式的效果好得多。兩位教師的實踐引起越來越多的關注，這種新型教學模式在北美乃至美國中小學教育中深受歡迎并快速推廣，世界各地的許多教師也采用這種模式教西班牙語、科學、數學，并用于小學、初中、高中和成人教育。2011 年重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼實施翻轉課堂教學模式并獲得了成功。重慶江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數學、英語、物理、化學等8 門課程開展翻轉課堂實驗，問卷調查顯示: 82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88.9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99.6% 的學生認為幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業完成質量更好，100%的教師接受這種教學模式。國內學者對翻轉課堂的研究逐漸增多，楊剛、楊文正介紹了美國十大“翻轉課堂”案例; 曾貞探討了反轉教學的特征、實踐及問題，認為反轉教學是有目的地運用技術，探索個別化教學的成功范例; 張金磊、王穎等在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂教學模型; 朱莎、宋化民探討了翻轉課堂在農民科技培訓中的應用; 馬秀麟、趙國慶對大學信息技術公共課翻轉課堂教學進行了實證研究，認為課堂討論對知識內化有幫助，對于大學信息技術公開課具有潛在優勢。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學習理念的翻轉教學模式，以更好地促進翻轉課堂在教學實踐中的應用。當今對翻轉課堂教學模式的研究與應用主要集中在中小學教育，在普通高校尤其是針對軟件開發類課程的研究與應用成果較少。
2 運用翻轉課堂教學模式的可行性
2.1 軟件開發類課程的強實踐性
軟件類課程可分為專業基礎課程與軟件開發課程，C 語言、數據結構、操作系統、數據庫原理等屬于專業基礎課程，面向對象程序設計、Web 程序開發、軟件工程、Java 程序設計、JSP 等為軟件開發課程。這兩類課程具有很強的實踐性、工程性，尤其是軟件開發類課程，更強調動手與實踐，解決工程問題。軟件開發類課程理論與實踐相互關聯，學生難以靠聽講軟件開發理論學會開發一個真實的軟件，而是在“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件開發的思想。軟件開發類課程傳統教學重理論、輕實踐，“學”、“用”脫節，學生缺乏學習的動力與興趣。而項目教學法、研討式教學法是軟件開發類課程較為合適的教學方法，有利于培養學生學習的興趣、主動性和實際動手能力。翻轉課堂把學生掌握知識的作業過程轉變為課堂上交流學習成果、從事科學實驗、項目協作探究、完成課堂作業的過程。翻轉課堂模式強調任務驅動、問題導向，本身是一種基于項目的學習。美國德克薩斯州教師布雷特·維廉認為，由于翻轉課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，教師與學生有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學習。因此，翻轉課堂廣泛采用的研討式、項目驅動式學習教學模式與軟件開發類課程的強實踐性要求極為吻合，有利于提高軟件開發類課程的教學效果。
2.2教學資源與學習條件
首先，翻轉課堂的實現離不開教育技術與信息技術的發展，而目前普通高校都開通了互聯網，配備有現代化的教學設施，有些學校甚至和英特爾、Google 等知名IT 企業在移動終端、電子書包、云計算等多個領域進行了合作，并逐步形成氣候。其次，從事軟件開發類課程的教師在信息技術領域有一定的研究，能夠勝任信息技術資源的開發與利用、軟件開發教學資源的設計、制作與發布等任務，部分教師甚至是教育技術領域的專家，開發教學資源的條件具備。第三，非計算機類大學生的電腦持有率達88%，計算機相關專業的大學生更高，接近100%，能滿足學生的學習條件要求。
2.3學生信息類工具的應用能力
早在1984 年2 月16 日，鄧小平同志說過: “計算機的普及要從娃娃抓起?！蔽覈吨行W信息技術課程指導綱要》要求中小學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。目前，大部分中小學都開設有計算機應用課程，進入大學以后都已經掌握了一定的信息技術能力，能夠熟練地使用Windows 系統與網絡工具，操作各種多媒體資源。計算機或軟件工程相關專業大學生從大一開始就學習軟件開發專業基礎課程，因此，對于計算機類相關專業的大學生來說，信息類工具的應用能力已完全具備。
2.4學生的自主學習能力
自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。常寶英實證研究表明，大學生能主動完成學習任務的約占64.13%，被動完成學習任務的占22.34%，有13.53%的學生要視情況而定。說明大部分學生具備了一定的自主學習能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求開展自主學習。盡管有部分學生的自主學習能力不強，但在優秀學生的帶動與教師的引導下，能夠勝任大部分知識的自主學習。人的自主學習的程度隨著年齡增長、經驗積累、知識智能逐步提高、文化程度提升而不斷提高。國內外諸多中小學實行翻轉課堂教學模式的成功經驗表明，中小學生的自主學習能力能滿足要求，大學生自主學習能力更強。
3、軟件開發類課程翻轉課堂教學模型
軟件開發類課程教學適合于采取以項目開發過程為主軸的教學方式，按項目的構建過程為線索安排教學步驟，整個教學過程由項目任務來驅動，以一個小而完整的軟件開發項目貫穿于整個課程教學過程的始終，基礎理論知識的講授圍繞項目開發需求來組織、展開。如圖1 所示，軟件開發類課程翻轉課堂教學模型主要由課前視頻學習、課堂訓練內化、課后固化三個相互關聯的過
