4.3 課堂活動(dòng)
教學(xué)內容在課外傳遞給學(xué)生以后，課堂內更需要高質(zhì)量的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )在具體環(huán)境中應用所學(xué)知識。美國印第安納州波利斯市圣托馬斯? 阿奎那天主教學(xué)校教師卓伊說(shuō)，“大多數人把主要精力集中在視頻制作，但實(shí)際上，最重要的是在課堂上，你如何來(lái)支配增加的自由時(shí)間?！避浖_(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂以真實(shí)軟件項目開(kāi)發(fā)為核心，綜合運用專(zhuān)題研討、競爭、評比與交流等課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對課前所學(xué)知識的內化與提升。
4.3.1項目訓練
項目的選擇要來(lái)源于真實(shí)企業(yè)的真實(shí)項目，有校企合作企業(yè)專(zhuān)家的參與，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)精心挑選，難度要適中，還要考慮學(xué)生興趣、愛(ài)好、認知特點(diǎn)。項目訓練采取小組協(xié)作開(kāi)發(fā)與個(gè)人探索相結合的方式，互相激勵，主動(dòng)參與，建構個(gè)人的知識，同時(shí)實(shí)現個(gè)人與小組的目標。
4.3.2專(zhuān)題研討
教師根據項目實(shí)施的難點(diǎn)、課程目標、學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻及課前訓練中存在的問(wèn)題，總結出一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題并組織專(zhuān)題研討。項目小組通過(guò)采用集體訓練、獨立思考、共同分析、協(xié)作探究等手段從事意義建構。教師構建、引導學(xué)生進(jìn)入更高研討境界的課堂教學(xué)程序: 突出關(guān)鍵點(diǎn)、形成關(guān)注問(wèn)題、激發(fā)擴散思維、樹(shù)立批判意識。讓學(xué)生在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧，形成解決問(wèn)題的信念、方法和毅力。
4.3.3 競爭
教師建立小組競爭機制，展開(kāi)各組之間的競爭。各小組的開(kāi)發(fā)過(guò)程通過(guò)云計算教學(xué)平臺對其他組開(kāi)放，各組成員可以隨時(shí)了解其他組的開(kāi)發(fā)進(jìn)度、質(zhì)量控制、團隊協(xié)作等過(guò)程信息，形成企業(yè)競爭氛圍，促進(jìn)各組項目順利完成，同時(shí)，培養學(xué)生危機感，樹(shù)立競爭理念。
4.3.4評比與交流
單元目標與學(xué)期目標完成以后，各組展示軟件產(chǎn)品，學(xué)生互評，老師評價(jià)。一方面，享受成就，交流經(jīng)驗，深化學(xué)習成果; 另一方面，提高溝通能力。課堂活動(dòng)要求教師善于策劃協(xié)作探究的主題，指導而不是直接要求學(xué)生怎么做，善于觀(guān)察、總結、組織交流討論，善于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。翻轉課堂豐富多彩的課堂活動(dòng)讓所有學(xué)生都有事可做，大家“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)、“想”起來(lái)，人人都主動(dòng)學(xué)習。
4.4課程資源
根據我國《教育資源建設技術(shù)規范》，教學(xué)課程資源分為媒體素材( 文本類(lèi)素材、圖形圖像類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材) 、試題庫、課件與網(wǎng)絡(luò )課件、案例、文獻資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò )課程八類(lèi)。軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂課程資源可以分為以下幾類(lèi):
A、基礎理論學(xué)習資料。
基礎理論學(xué)習資料以教材、講解視頻、課件為主，參考資料、案例為輔。對于網(wǎng)絡(luò )教材、視頻、課件最好具有互動(dòng)性。如加州河畔聯(lián)合學(xué)區采用了基于iPad 的數字化互動(dòng)教材，這套用于試驗的代數的互動(dòng)教材由專(zhuān)門(mén)的教材公司開(kāi)發(fā)，里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D 動(dòng)畫(huà)和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能，與其他自備視頻和教學(xué)材料的翻轉課堂相比，互動(dòng)教材更節省教師的時(shí)間，更吸引學(xué)生沉浸其中。
B、課堂訓練資源。
課堂訓練資源主要包括: 軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境; 企業(yè)實(shí)際軟件項目庫、案例庫; 實(shí)訓教材;軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)用技術(shù)資料; 重點(diǎn)、難點(diǎn)講解資料及相關(guān)文檔、模版等。軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境主要指進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的各種技術(shù)和軟件工具，還包括相關(guān)的幫助文檔、開(kāi)發(fā)文檔，軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境應該符合IT 業(yè)界使用的主流技術(shù)和開(kāi)發(fā)工具。
C、課外訓練資源。
一是課前視頻理論學(xué)習相配套的訓練題，二是學(xué)生自主訓練小案例、微型項目。教師需要在云計算教學(xué)平臺中建立試題庫，對于客觀(guān)試題，云計算系統要能自動(dòng)評定答案，并能統計反饋。
D、教學(xué)指導文件。
為了增強教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的計劃性與目的性，在教學(xué)平臺上需要設置教學(xué)大綱、教學(xué)安排與日志、教學(xué)要求及方法、項目開(kāi)發(fā)計劃等教學(xué)指導性文件。
4.5翻轉課堂運行機制
實(shí)施課堂的翻轉變革，對于已習慣了傳統教學(xué)的教師，現在要求他們精心設計課堂活動(dòng)，制作精簡(jiǎn)視頻，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生構造一個(gè)適合自主學(xué)習、能夠便捷獲取學(xué)習資源的虛擬學(xué)習環(huán)境，不但大大增加了前期工作量，而且對教師提出了較高的要求。對技術(shù)使用在教學(xué)中的比重及其評價(jià)問(wèn)題讓不少教師對反轉教學(xué)中教師的作用產(chǎn)生了諸多疑問(wèn)。個(gè)人“惰性”與習慣思維將增加推行翻轉課堂的阻力。同時(shí)，如果放松學(xué)生的管理，對于自主學(xué)習能力較差的學(xué)生由于缺乏教師的當面監督，將由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習變成現在的完全不學(xué)習，如果疏于課堂活動(dòng)的設計，課堂時(shí)間不能得到充分利用，也就不能實(shí)現翻轉課堂研討與實(shí)踐所帶來(lái)的“吸收內化”的良好效果。因此，翻轉課堂每一個(gè)環(huán)節都很重要，需要建立良好的管理機制，從制度上根本保障翻轉課堂的良性運行。
A、改進(jìn)學(xué)生評價(jià)機制。
由過(guò)去以理論成績(jì)?yōu)橹鞯膽嚱逃u價(jià)機制轉變?yōu)榫C合考慮理論成績(jì)、團隊協(xié)作、實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、職業(yè)素養等多角度的素質(zhì)教育評價(jià)機制。
B、改革教師評價(jià)機制。
很多高校通常的做法是組織專(zhuān)家及學(xué)生對教師的課堂授課水平進(jìn)行評分，以評判教師教學(xué)質(zhì)量的高、低。但教師課堂授課水平高低并不能代表學(xué)生學(xué)習的效果，更不能代表學(xué)生能力的培養。教師的評價(jià)機制變革應以學(xué)生評價(jià)機制改革為基礎，建立既重視視頻教學(xué)效果、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課堂活動(dòng)組織、學(xué)生監控管理等的過(guò)程評價(jià)，又重視學(xué)生能力提升的結果評價(jià)的綜合評價(jià)機制。
C、建立激勵機制。
首先，對于采用翻轉課堂模式教學(xué)的教師，因為前期工作量顯著(zhù)增加，教師將付出更多的勞動(dòng)，學(xué)校應進(jìn)行一定的補償; 其次，根據新建立的教師評價(jià)體系對教師進(jìn)行公平公正的評價(jià)，評價(jià)結果與教師收入緊密掛鉤，充分地調動(dòng)教師的工作積極性。
5 結語(yǔ)
翻轉課堂實(shí)現了傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒，真正體現“以學(xué)生為中心”的教育理念。翻轉課堂適合于軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程教學(xué)，軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉課堂教學(xué)模型可以分為課前視頻學(xué)習、課堂訓練內化、課后固化三個(gè)關(guān)聯(lián)階段，由云計算網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、視頻講解、課堂活動(dòng)、課程資源、運行機制等五大要素所組成。建立云計算網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，就是用科技顛覆教與學(xué)，很好地實(shí)現課堂翻轉。
